“2017年，我就使用(yòng)AR眼鏡給學生上課了(le)，那節課講的(de)是‘北(běi)京名勝古迹多(duō)’。學生戴上AR眼鏡，可(kě)以身臨其境地遊覽故宮、頤和(hé)園、天壇等。”北(běi)京明(míng)遠(yuǎn)教育書(shū)院實驗小學校長(cháng)陳春紅在接受《經濟》雜(zá)志、經濟網記者采訪時(shí)表示，借助AR技術，那堂沉浸式教學體驗課給學生和(hé)老師都留下(xià)了(le)深刻的(de)印象。随著(zhe)人(rén)工智能、大(dà)數據、雲計算(suàn)等新一代信息技術的(de)快(kuài)速發展，以及智能設備、移動終端的(de)廣泛應用(yòng)，教育領域正發生深刻變革，智慧教育成爲推動教育數字化(huà)轉型的(de)新模式。
今年以來(lái)，一系列政策密集出台，大(dà)力部署推進教育數字化(huà)。1月(yuè)12日，國務院發布《“十四五”數字經濟發展規劃》，提出“深入推進智慧教育”，推動“互聯網+教育”持續健康發展。1月(yuè)16日至17日，2022年全國教育工作會議(yì)提出“實施教育數字化(huà)戰略行動”。2月(yuè)8日，《教育部2022年工作要點》提出“加快(kuài)推進教育數字轉型與智能升級”。10月(yuè)16日，黨的(de)二十大(dà)報告提出，推進教育數字化(huà)，建設全民終身學習(xí)的(de)學習(xí)型社會、學習(xí)型大(dà)國。“從黨中央、國務院決策部署來(lái)看，推進教育數字轉型是建設數字中國的(de)重要戰略任務。”教育部科學技術與信息化(huà)司司長(cháng)雷朝滋在論壇上表示，建設以數字化(huà)爲支撐的(de)高(gāo)質量教育體系，是我國從教育大(dà)國走向教育強國的(de)必由之路。在中國這(zhè)樣的(de)人(rén)口大(dà)國，隻有充分(fēn)利用(yòng)大(dà)數據、AI等信息技術，構建網絡化(huà)、數字化(huà)、個(gè)性化(huà)、終身化(huà)的(de)教育體系，才能實現“人(rén)人(rén)皆學、處處能學、時(shí)時(shí)可(kě)學”的(de)學習(xí)型社會。
平台啓動，促進教育更加公平
“智慧教育是在數字化(huà)時(shí)代背景下(xià)，爲适應數據無處不在、網絡無處不在、計算(suàn)無處不在、軟件無處不在、服務無處不在的(de)智慧時(shí)代，在業務層面上，實現對(duì)教育理(lǐ)念、教育方式、教育模式的(de)改革、重塑和(hé)再造，最終實現教育成效的(de)提升。”國家信息中心信息化(huà)和(hé)産業發展部主任、教育部信息化(huà)專家咨詢委員(yuán)會委員(yuán)單志廣告訴《經濟》雜(zá)志、經濟網記者，智慧教育是由“智慧地球”（Smarter Planet）這(zhè)一概念引申出來(lái)的(de)。具體而言，智慧教育指的(de)是通(tōng)過RFID、二維碼、視頻(pín)攝像頭、AR眼鏡、手寫筆/本等物(wù)聯網感知設備和(hé)智能終端，對(duì)教育教學的(de)各個(gè)環節實現更加透徹的(de)感知；通(tōng)過雲計算(suàn)、區(qū)塊鏈、5G等現代信息技術，對(duì)教育資源實現更加全面的(de)互聯互通(tōng)；通(tōng)過大(dà)數據分(fēn)析處理(lǐ)、人(rén)工智能的(de)算(suàn)法、模型等，對(duì)教育模式和(hé)方式實現更加深度的(de)智能化(huà)，是一種實現教育理(lǐ)念和(hé)教育方式智能化(huà)的(de)一種新型發展路徑。
作爲推進教育數字化(huà)戰略行動的(de)重要抓手，國家智慧教育公共服務平台3月(yuè)28日正式開通(tōng)，整合集成了(le)國家中小學智慧教育平台、國家職業教育智慧教育平台、國家高(gāo)等教育智慧教育平台及國家大(dà)學生就業服務平台。該平台連接52.9萬所學校，面向1844萬教師、2.91億在校生及廣大(dà)社會學習(xí)者，彙聚了(le)基礎教育課程資源3.4萬條、職業教育在線精品課6628門、高(gāo)等教育優質課程2.7萬門。“到目前爲止，試點範圍已經覆蓋全國31個(gè)省（區(qū)、市）和(hé)新疆生産建設兵(bīng)團，基本形成了(le)世界第一大(dà)教育資源數字化(huà)中心和(hé)服務平台。”9月(yuè)9日，教育部部長(cháng)懷進鵬在新聞發布會上如是說。據《人(rén)民日報》報道，截至9月(yuè)初，國家智慧教育公共服務平台總浏覽量近40億次，總訪客量約6億人(rén)次。
值得(de)注意的(de)是，在高(gāo)等教育方面，截至2月(yuè)底，該平台上線慕課數量超過5.25萬門，注冊用(yòng)戶達3.7億，在校大(dà)學生獲得(de)慕課學分(fēn)人(rén)次超過3.3億，慕課數量和(hé)應用(yòng)規模均居世界第一。此外，該平台還(hái)開設了(le)“慕課西部行”專欄，爲東西部高(gāo)校教師跨學科、跨校、跨區(qū)域開展教研活動提供新渠道。據教育部統計，截至7月(yuè)底，“慕課西部行”計劃已爲725所西部高(gāo)校提供近17萬門慕課及訂制課程服務，幫助西部地區(qū)高(gāo)校開展混合式教學261萬門次，參與學生超過3.3億人(rén)次，西部高(gāo)校教師接受慕課應用(yòng)培訓達167萬人(rén)次。
談及國家智慧教育公共服務平台的(de)作用(yòng)，教育部相關負責人(rén)表示，“通(tōng)過優質數字教育資源，打造永遠(yuǎn)在線的(de)網上課堂，爲促進教育公平和(hé)質量提升、縮小數字鴻溝提供有效支撐。”
疫情暴發，革新教學模式
“我們再也(yě)不可(kě)能、也(yě)不應該退回到疫情發生之前的(de)教與學狀态。”教育部高(gāo)等教育司司長(cháng)吳岩2020年在新聞發布會上表示，融合了(le)“互聯網+”“智能+”技術的(de)在線教學已經成爲高(gāo)等教育的(de)重要發展方向，“新鮮感”要向“新常态”轉變。大(dà)規模在線教學改變了(le)教師“教”、學生“學”、學校“管”的(de)教育方式，初步呈現出“人(rén)人(rén)皆學、處處能學、時(shí)時(shí)可(kě)學”的(de)新教育形态。
2020年，始料未及的(de)新冠肺炎疫情，觸發了(le)一場(chǎng)大(dà)規模的(de)在線教學實踐。《全國普通(tōng)高(gāo)校本科教育教學質量報告（2020年度）》指出，疫情期間，全國本科高(gāo)校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次課程，在線學習(xí)大(dà)學生人(rén)數共計35億人(rén)次，全國高(gāo)校在線課程開出率達91%。
就在線教學質量和(hé)效果而言，根據教育部高(gāo)等學校教學信息化(huà)與教學方法創新指導委員(yuán)會等組織面向全國1000多(duō)所高(gāo)校近600萬師生、管理(lǐ)者開展的(de)調查問卷顯示，2020年春季學期，教師在線教學認可(kě)度達80%，學生在線教學滿意率達85%。
“這(zhè)一輪大(dà)規模、長(cháng)時(shí)段、實戰意義的(de)在線教學實踐用(yòng)事實完成了(le)一個(gè)觀念的(de)轉變，那就是‘在線教學也(yě)行’！”北(běi)京大(dà)學計算(suàn)機學院教授李曉明(míng)表示，這(zhè)場(chǎng)在全國範圍内的(de)實踐在一定程度上消除了(le)對(duì)在線教學的(de)“歧視”，也(yě)破除了(le)新技術采用(yòng)與傳統教學實踐的(de)“二元論”。校園内的(de)教學中可(kě)以有線上成分(fēn)，以遠(yuǎn)程教學爲主的(de)課程中也(yě)可(kě)以用(yòng)到校園教學常用(yòng)的(de)方法。
截至今年3月(yuè)，高(gāo)校教師使用(yòng)混合式教學比例已經從疫情前的(de)34.8%提升至84.2%。慕課、直播或者錄播講課視頻(pín)、網絡公開課等發展迅速，憑借其優質、便捷、開放、共享等顯著優勢，加速形成“沒有圍牆的(de)大(dà)學”，在确保“停課不停教、停課不停學”的(de)同時(shí)，滿足師生對(duì)高(gāo)質量教育資源和(hé)課程知識的(de)多(duō)元選擇和(hé)多(duō)重需求。
後疫情時(shí)期，在線教學如何能夠在我國高(gāo)等教育事業中發揮積極作用(yòng)？在李曉明(míng)看來(lái)，根本抓手是重新定義什(shén)麽叫“上了(le)一門課”。長(cháng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣了(le)類似于“一門課等于一學期上16次課，等于每周固定時(shí)間固定地點師生在一起3小時(shí)”的(de)觀念。教學管理(lǐ)的(de)核心就是一張課表，隐含著(zhe)在固定時(shí)間和(hé)地點要發生的(de)教學活動。所謂重新定義什(shén)麽叫“上了(le)一門課”，在今天的(de)語境下(xià)，就是要考慮當下(xià)學生的(de)特點和(hé)線上教學的(de)優勢，重新進行教學資源的(de)配置（包括教師投入的(de)總時(shí)間、與學生在一起的(de)時(shí)間等），以最有效的(de)方式幫助學生完成學習(xí)，同時(shí)也(yě)要能夠實施必要的(de)教學管理(lǐ)。“完全可(kě)以想象，未來(lái)，在混合式教學概念下(xià)，教師可(kě)以對(duì)教育做(zuò)最優化(huà)的(de)設計，既可(kě)以追求規模，又可(kě)以追求效果，還(hái)可(kě)以追求效益。比如，一個(gè)專業大(dà)概有40門-50門課程，教師可(kě)以設計有些課程隻采用(yòng)‘課堂’模式，有些課程隻采用(yòng)‘在線’模式，有些課程采用(yòng)‘課堂+在線’模式。采用(yòng)混合式教學模式的(de)課程，節省了(le)對(duì)教室的(de)使用(yòng)，這(zhè)對(duì)學校教學管理(lǐ)部門來(lái)講，還(hái)有利于優化(huà)資源配置。”他(tā)說。
數據驅動，示範教育發展路徑
2018年4月(yuè)，教育部印發《教育信息化(huà)2.0行動計劃》（以下(xià)簡稱“行動計劃”），明(míng)确提出“積極開展智慧教育創新研究和(hé)示範，推動新技術支持下(xià)教育的(de)模式變革和(hé)生态重構”。根據行動計劃的(de)部署，目前，教育部已遴選18個(gè)縣市開展“智慧教育示範區(qū)”建設，探索積累可(kě)推廣的(de)先進經驗與優秀案例。
“‘智慧教育示範區(qū)’是對(duì)新時(shí)代教育信息化(huà)規劃設想的(de)落實。智慧教育是伴随著(zhe)國家倡導學校教與學方式轉型、新興技術與教育活動深度融合、教育治理(lǐ)體系和(hé)治理(lǐ)能力不斷突破的(de)多(duō)重背景下(xià)出現的(de)教育新概念，需要通(tōng)過開展試點，探索教育數字化(huà)改革發展路徑。”北(běi)京師範大(dà)學未來(lái)教育高(gāo)精尖創新中心學習(xí)科學實驗室主任李葆萍分(fēn)析道。
作爲首批國家“智慧教育示範區(qū)”之一，北(běi)京市東城(chéng)區(qū)圍繞“數據驅動教與學模式創新”，打造區(qū)域“1+7+N”智慧教育服務體系，形成了(le)獨特發展路徑。其中，“1”指的(de)是建立1個(gè)數據大(dà)腦(nǎo)，已初具模型。東城(chéng)區(qū)委教育工委副書(shū)記、區(qū)教委副主任周林(lín)曾在接受媒體采訪時(shí)表示，在東城(chéng)區(qū)“智慧教育示範區(qū)”創建過程中，“數據大(dà)腦(nǎo)”是一項關鍵的(de)基礎設施。“數據大(dà)腦(nǎo)”基于雲計算(suàn)、大(dà)數據等技術，利用(yòng)智能技術感知、采集和(hé)監測教育信息，實時(shí)掌握區(qū)域、學校和(hé)師生發展态勢，爲區(qū)域教育決策、精準教學、個(gè)性化(huà)學習(xí)與服務提供基礎能力支撐。
以學生課堂運動負荷檢測數據爲例。近年來(lái)，東城(chéng)區(qū)将運動負荷監測系統應用(yòng)在體育教學中，通(tōng)過智能穿戴技術、雲計算(suàn)等，對(duì)學生運動負荷數據進行實時(shí)監測和(hé)大(dà)數據分(fēn)析，實現體育與健康課的(de)提質增效。“這(zhè)套運動負荷監測系統可(kě)以對(duì)課堂運動的(de)實時(shí)心率數值進行更新跟蹤，解決了(le)運動強度、運動密度等指标難以實時(shí)獲取和(hé)準确測量的(de)問題，方便教師及時(shí)調整和(hé)完善教學設計，促使體育教學更爲科學化(huà)。同時(shí)，運動負荷檢測工作還(hái)有助于提升師生的(de)信息素養，方便教師在教學活動中更合理(lǐ)地調控運動負荷，指導學生更加科學地參加體育鍛煉。”北(běi)京市第五十五中學教育主任高(gāo)佳說。
江西省南(nán)昌市“智慧教育示範區(qū)”，以4年爲一個(gè)周期，從2021年始，至2024年止，以數據驅動爲主線，圍繞5大(dà)建設任務——智慧考試、智慧作業、智慧環境、智慧管理(lǐ)和(hé)智慧研訓，力争發揮全國标杆作用(yòng)。
在探索“智慧考試”方面，南(nán)昌市教育局黨委書(shū)記、局長(cháng)表示，南(nán)昌市在大(dà)數據與人(rén)工智能等技術支撐下(xià)，利用(yòng)海量的(de)教學資源和(hé)考試資源，支撐省市級統考、縣區(qū)級聯考、集團校級模考和(hé)班級學科日常測試，采集各地區(qū)、各學校、各學生、各學科的(de)學習(xí)軌迹數據，完善人(rén)才評價體系。具體而言，一是建設“四标準三平台兩基地”：“四标準”即“題庫建設标準”“考務管理(lǐ)标準”“考場(chǎng)建設标準”“學業評價标準”；“三平台”即“題庫設計平台”“考試中控平台”“學評治理(lǐ)平台”；“兩基地”即智慧考試基地、學科命題基地。二是穩步推進考試評價改革，逐步轉變以考試成績爲标準的(de)招生錄取模式。小學階段，探索聽(tīng)說閱讀、音(yīn)樂(yuè)美(měi)術、德育、體育等多(duō)維能力素養的(de)測量，積累評價數據；初中階段，探索學業考試改革與多(duō)元評價；高(gāo)中階段實施機考，對(duì)學生進行綜合考查，挖掘在基礎學科具有突出才能的(de)考生，爲強基計劃的(de)人(rén)才選拔提供多(duō)元途徑。
南(nán)昌市教育考試院院長(cháng)熊彪也(yě)認爲，“智慧考試”南(nán)昌模式爲實施以數據驅動的(de)學習(xí)分(fēn)析與評價奠定了(le)良好基礎。通(tōng)過嘗試構建以學生爲中心的(de)學業評價模型，直接賦能學生學習(xí)查缺補漏、家長(cháng)掌握孩子學習(xí)狀況、教師改進教學方法、學校提升教育質量，發揮以考促學、以考促教的(de)積極作用(yòng)。此外，由于考試的(de)剛性需求，在推進“智慧考試”過程中，倒逼縣區(qū)政府、學校加強信息化(huà)硬軟件建設，推進信息化(huà)教學設施的(de)應用(yòng)，提升師生信息化(huà)素養和(hé)學校信息化(huà)管理(lǐ)水(shuǐ)平。
“智能+”已來(lái)，打造創新型人(rén)才隊伍
智慧教育的(de)落腳點是人(rén)才培養。
2021中國互聯網大(dà)會智慧教育高(gāo)峰論壇上，雷朝滋在緻辭中表示，智慧教育是教育在智能時(shí)代的(de)新深化(huà)，是教育信息化(huà)推動教育變革的(de)新階段。由此可(kě)見，智慧教育培養的(de)是要适應未來(lái)智能時(shí)代的(de)人(rén)才。
政策層面上，我國相繼發布了(le)《新一代人(rén)工智能發展規劃》《高(gāo)等學校人(rén)工智能創新行動計劃》《中國教育現代化(huà)2035》等一系列文件，推動教育信息化(huà)發展，支撐引領教育現代化(huà)。其中，《高(gāo)等學校人(rén)工智能創新行動計劃》明(míng)确提出，“構建人(rén)工智能多(duō)層次教育體系”，在中小學階段引入人(rén)工智能普及教育，構建人(rén)工智能專業教育、職業教育和(hé)大(dà)學基礎教育于一體的(de)高(gāo)校教育體系，建立面向青少年和(hé)社會公衆的(de)人(rén)工智能科普公共服務平台。
實踐層面上，北(běi)京市東城(chéng)區(qū)、湖北(běi)省武漢市、廣東省廣州市等多(duō)個(gè)“智慧教育示範區(qū)”，根據教育部辦公廳《關于“智慧教育示範區(qū)”建設項目推薦遴選工作的(de)通(tōng)知》的(de)規定，全面落實信息技術課程标準，提升學生的(de)信息意識、計算(suàn)思維、數字化(huà)學習(xí)與創新和(hé)信息社會責任等核心素養。同時(shí)，開設人(rén)工智能教育課程和(hé)實驗項目，以應對(duì)教育科技的(de)“零點革命”。以東城(chéng)區(qū)爲例。面向學生，該區(qū)成立了(le)青少年信息素養學院，與中科院計算(suàn)所等機構合作編制了(le)人(rén)工智能課程，多(duō)所學校開展創客教育、STEAM教育等多(duō)種形式的(de)創新課程，培養學生跨學科解決問題能力和(hé)創新能力；面向教師，該區(qū)通(tōng)過教師智慧化(huà)培養體系、考核評價獎勵機制等舉措，提高(gāo)教師的(de)專業技能和(hé)信息素養。具體而言，分(fēn)級分(fēn)批開展幹部教師信息素養提升培訓，對(duì)學校校長(cháng)開展信息化(huà)領導力培訓，與人(rén)工智能企業合作開展中學信息技術教師人(rén)工智能知識培訓，和(hé)小學合作編制人(rén)工智能學習(xí)課程，并在學校試點開展教學工作。
智慧教育培養的(de)人(rén)才具有什(shén)麽特點和(hé)能力？在新東方旗下(xià)東方創科總經理(lǐ)張蓓看來(lái)，人(rén)才需要具備以下(xià)3大(dà)能力：一是具備探索和(hé)創新精神，勇于創新突破，能夠緊跟時(shí)代潮流，不斷進步；二是具有跨學科思維、解決問題的(de)綜合能力；三是具備溝通(tōng)與合作的(de)能力。學會如何表達自己、傾聽(tīng)他(tā)人(rén)，提升溝通(tōng)效率，與他(tā)人(rén)和(hé)諧共處、高(gāo)效合作，對(duì)于自身學習(xí)、工作和(hé)成長(cháng)的(de)各個(gè)環節都是必備素養。